Building healthy universities: corporal conscience and personal well-being

Authors

  • Rosa M.ª Rodríguez-Jiménez Universidad Europea de Madrid
  • Paloma J. Velasco-Quintana Universidad Europea de Madrid, España
  • María José Terrón-López Universidad Europea de Madrid, España

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie660388

Keywords:

healthy universities; personal well-being; corporal conscience; education; learning environment.

Abstract

The construction of educational healthy environments implies integrating the health of the educational and not educational personnel, as well as of the students. The concept of personal well-being involves both physical and psychological aspects, and is connected by what is called emotional intelligence.
The formation of the professorship should incorporate in a practical way the development of emotional competitions together with resources for a major personal well-being. This, undoubtedly would benefit the creation of healthier and profitable education / learning environments, which will help the socioemocional development of the students. In this paper they present some results of an investigation done in a university context in which formation was given to the teachers with tools based on corporal work and non verbal communication. The qualitative methodology was the elected; the analysis of the information obtained of the reflections, both individually as a group, allowed to establish diverse units of meaning.
The teachers point out the need and the desire to receive a permanent training to allow them to think over their patterns and corporal attitudes and to learn resources for the stress management, as well as to improve the interpersonal relations in the job environment.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Ayuso Marente, J. A. (2006). «Profesión docente y estrés laboral: una aproximación a los conceptos de estrés laboral y burnout». Revista Iberoamericana de Educación, 39(3). Disponible en: www.rieoei.org/deloslectores/1341Ayuso.pdf.

Bat-Sheva, K. (1994). «A concept of “Body Knowledge” and an evolving model of “Movement Experience”: Implications and application for curriculum and teacher education». American Journal of Dance Therapy, pp. 21-48.

Bravo Sánchez, M. J. y Peiró Silla, J. M. (1999). «Factores psicosociales en la prevención de riesgos laborales: oportunidades y retos para la psicología del trabajo y de las organizaciones». Revista de psicología del trabajo y de las organizaciones, 15(2), pp. 137-146.

Buendía, J. (2006). «Riesgos psicosociales en la universidad. El síndrome de “burnout” y el “mobbing”». La Mutua. Revista Técnica de Salud Laboral y Prevención (9). Disponible en: www.fraternidad.com/descargas/FM-REVLM-9-2_127_Riesgos_psicosociales_en_la_universidad_El_sindrome_de_burnout_y_el_mobbing.pdf

Caldwell, K. L., Emery, L., Harrison, M. y Greeson, J. (2011). «Changes in mindfulness, well-being, and sleep quality in college students through taijiquan courses: a cohort control study». The Journal of alternative and Complementary Medicine, 17(10), pp. 931-938.

Caprarulo, H. (2006). El estrés, pandemia del siglo xxi. Librería Akadia Editorial.

Damasio, A. (2010). Self comes to mind: constructing the conscious brain. Vintage.

Domenech Delgado, B. (1995). «Introducción al síndrome “burnout” en profesores y maestros y su abordaje terapéutico». Psicología Educativa, 1(1), pp. 63-78.

Dooris, M. y Doherty, S. (2009). «National research and development project on healthy universities. Final Report». Enero. University of Central Lancashire. Disponible en: www.health.heacademy.ac.uk/rp/publications/projectreports/2009mdooris.pdf.

Erk, S., Kiefer, M., Grothe, J., Wunderlich, A. P., Spitzer, M. y Walter, H. (2003). «Emotional context modulates subsequent memory effect». NeuroImage, 18(2), febrero, pp. 439-447.

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2002). «Relation of perceived emotional intelligence and health-related quality of life of middle aged women». Psychological report, 91, pp. 47-59.

Fernández-Berrocal, P., Ramos, N. y Extremera, N. (2001). «Inteligencia emocional. Supresión crónica de pensamientos y ajuste psicológico». Boletín de Psicología, 70, pp. 79-95.

Goldman, S. L., Kraemer, D. T. y Salovey, P. (1996). «Beliefs about mood moderate the relationship of stress to illness and symptom reporting». Journal of Psychosomatic Research, 41(2), agosto, pp. 115-128.

Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Hoel, H., Stale, E., Zapf, D. y Vartia, M. (2003). «Empirical findings on bullying in the workplace». En S. Einarsen, H. Hoel y C. Cooper, Bullying and emotional abuse in the workplace: international perspectives in research and practice. Taylor & Francis, pp. 103-126.

Leymann, H. (1996). «The content and development of mobbing at work». European Journal of Work and Organizational Psychology, 5(2), enero, pp. 165-184.

Londoño, M. C. (2008). Cómo sobrevivir al cambio: inteligencia emocional y social en la empresa. FC Editorial.

Marchesi Ullastres, Á. y Díaz Fouz, T. (2007). Las emociones y los valores del profesorado, vol. 5. SM.

Mearns, J. y Cain, J. E. (2003). «Relationships between teachers› occupational stress and their burnout and distress: roles of coping and negative mood regulation expectancies». Anxiety, Stress & Coping: An International Journal, 16(1), pp. 71-82.

Moriana Elvira, J. A. y Herruzo Cabrera, J. (2004). «Estrés y burnout en profesores». International Journal of Clinical and Health Psychology, 4(3), pp. 597-621.

Palomera, R., Fernández-Berrocal, P. y Brackett, M. A. (2008). «La inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias». Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 6(2), pp. 437-454.

Payne, H. (1992). Dance Movement Therapy: Theory and practice. Londres: Jessica Kingsley Publishers.

Piñuel, I. (2004). «Mobbing: Un nuevo reto para la conflictología». En E. Vinyamata, Guerra y paz en el trabajo: conflictos y conflictología en las organizaciones. Tirant lo Blanch y Universidad de Valencia, pp. 13-30.

Ramachandran, V. S. (2008). Los laberintos del cerebro. Barcelona: La liebre de marzo.

Rizzolatti, G. y Sinigaglia, C. (2006). Las neuronas espejo. Los mecanismos de la empatía emocional. Barcelona: Paidós.

Rodríguez Jiménez, R. M., Caja López, M., Gracia Parra, P., Velasco Quintana, P. J. y Terrón López, M. J. (2013). «Inteligencia emocional y comunicación: la conciencia corporal como recurso». Revista de Docencia Universitaria, 11(1), pp. 213-241.

Romero Gil, J. D. (2001). «Clima laboral y bienestar psicológico en una empresa pública». Archivos de prevención de riesgos laborales, 4(1), pp. 17-23.

Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990). «Emotional intelligence». Imagination, Cognition, and Personality (9), pp. 185-211.

Salovey, P. , Mayer, J. D. Goldman, S. L., Turley, C. y Palfai, T. P. (1995). «Emotional attention, clarity and repair: Exploring emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale». En J. W. Pennebaker, Emotion, disclosure, and health. Washington, D.C.: American Psychological Association, pp. 125-154.

Sandín Esteban, M. P. (2003). La investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw Hill.

Sauter, S. L., Murphy, L. R., Hurrell, J. J. y Levi, L. (2001). «Factores psicosociales y de organización». En O. I. Trabajo, Enciclopedia de salud y seguridad en el trabajo, vol. 2. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.

Varela, F. (2002). Conocer. Barcelona: Gedisa.

Varela, F Thompson, E. y Rosch, E. (1992). The embodied mind. cognitive science and human experience. Barcelona: Gedisa.

Zabalza Beraza, M. Á. y Zabalza Cerdeiriña, M. A. (2011). «Los profesores y profesoras como personas». En M. Á. Zabalza Beraza y M. A. Zabalza Cerdeiriña, Profesores y profesión docente. Entre el “ser” y el “estar”. Madrid: Narcea, p. 48.

Body Mind Centering (2001). «The School for Body-Mind Centering. An embodied approach to movement, body and consciousness». Disponible en: www.bodymindcentering.com.

How to Cite

Rodríguez-Jiménez, R. M., Velasco-Quintana, P. J., & Terrón-López, M. J. (2014). Building healthy universities: corporal conscience and personal well-being. Iberoamerican Journal of Education, 66, 207–224. https://doi.org/10.35362/rie660388

Published

2014-09-01