El desarrollo integral del alumno: algunas variables familiares y de contexto
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie681177Palavras-chave:
familia; desarrollo; expectativas; apoyo escolar; formación; rendimiento académicoResumo
Favorecer el aprendizaje y el desarrollo socioemocional de los alumnos implica conocer qué variables pueden estar actuando como facilitadoras, aquellas que promueven el desarrollo saludable del alumno, y cuáles como barreras que lo dificultan o impiden. El propósito de este estudio ha sido analizar qué variables familiares y de contexto están relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de los alumnos chilenos de 4º de Educación Básica. Se analizaron para ello las respuestas de más de 80.000 padres y alumnos de centros de la región Metropolitana de Santiago a los cuestionarios de la evaluación nacional SIMCE. Los resultados indican que variables como el contexto, tipo de institución en la que está escolarizado el alumno, las expectativas, exigencia académica y la dedicación y participación de los padres inciden en el aprendizaje y en la valoración que el alumno hace de sí mismo. Estos datos constituyen un importante aporte en la dirección de favorecer iniciativas que apoyen la formación de las familias y favorezcan el acercamiento de ambos contextos, familiar y escolar, como forma de promover y cuidar el desarrollo integral y el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Downloads
Referências
Crosnoe, R., & Huston, A. C. (2007). Socioeconomic status, schooling, and the developmental trajectories of adolescents. Developmental Psychology, 43(5), 1097.
Crosnoe, R., Benner, A. D., & Schneider, B. (2012). Drinking, socioemotional functioning, and academic progress in secondary school. Journal of health and social behavior, 53(2), 150-164.
Epstein, J.L. (1992). School and family partnerships. En M. Alkin (ed.), Encyclopedia of educational reserach, 6th edition, 1139-1151. New York: MacMillan.
Epstein, J. y Steven, B. S. (2002). Present and accounted for: Improving student attendance through family and community involvement, Journal of Educational. Research, 95, pp. 308
Goldenberg, C., Gallimore, R., Reese, L. & Garnier, H. (2001). Cause or effect? A longitudinal study of immigrant latino parents’ aspirations and expectations, and their children’s school performance. American Educational Research Journal, 38(3), 547-582
Gómez Dacal, (1992).Rasgos del alumno, eficiencia docente y éxito escolar Madrid: La Muralla.
IFIIE (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Documento disponible en: http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/Actuaciones%20de%20%C3%A9xito%20en%20las%20escuelas%20europeas.pdf
MacBeath, J. (2007). Leadership as a subversive activity. Journal of educational administration, 45(3), 242-264.
OECD (2012), Let’s Read Them a Story! The Parent Factor in Education, PISA, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264176232-en.
OECD (2013). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Mathematics, Reading and Science (Volume I)
Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Editorial Alianza
Peng, S.S. y Lee, R.M. (1992): Home variables, parent-child’s activities, and academic achievement: A study of 1988 eight graders. Paper present at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco
Pérez Serrano, M. (1984). El papel de los padres ante el fracaso escolar. Educadores, 130, 749-766.
Roca, E. (2013). La evaluación diagnóstica de las competencias básicas. Madrid: Editorial Síntesis.
Ruiz de Miguel, C. (2001). Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación, 12, 81-113.
Como Citar
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Os(as) autores(as) que publiquem nesta revista concordam com os seguintes termos:
