Acontecimentos do Plano Ceibal. Uma complexa trama de mediações que apoia a aposta inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie7913336Palavras-chave:
Plano Ceibal; inclusão educacional; mediadores; subjetividadeResumo
No âmbito de um projeto sobre o impacto do Plano CEIBAL nos processos de inclusão social de famílias beneficiadas pelo modelo 1 a 1 de integração tecnológica, busca-se ilustrar a multicausalidade do fenômeno estudado. Para isso, especificam-se algumas vicissitudes da relação com o conhecimento de uma estudante com a qual desenvolveu-se o estudo. Nela identifica-se a pluralidade de determinantes das mudanças realizadas em sua subjetividade e posicionamento em relação ao ambiente escolar. O poder da dimensão subjetiva de produzir mudanças educacionais articula-se com o desejo de conhecer e este, por sua vez, com o desejo de conhecer outro significado.
Trata-se de um estudo de caso de tipo instrumental de uma pesquisa qualitativa orientada para uma abordagem clínica de investigação em ciências humanas. Tal estudo privilegia os dispositivos conversacionais como instrumentos de indagação. A análise do material discursivo que foi coletado destaca o impacto do Plano CEIBAL na vida escolar do caso em questão e o conjunto de condições pessoais e institucionais que o tornaram possível. Um dos resultados mais salientes é a detecção de uma cadeia de mediadores humanos, solidários uns com os outros, que possibilitam o acesso à tecnologia
Downloads
Referências
Bajtín, M. M. (1990). Estética de la creación verbal (4a ed.). México: Siglo XXI.
Beillerot, J. (1996). La formación de formadores. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Bernstein, B. (1988). Clases, códigos y control II. Hacia una teoría de las transmisiones educativas. Madrid: Akal.
Bernstein, B. (1989). Clases, códigos y control I. Estudios teóricos para una sociología del lenguaje. Madrid: Akal.
Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
Celener, G. y Guinzbourg, M. (2009). El cuestionario desiderativo, 6ª ed. Buenos Aires: Lugar.
Cisterna, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación cualitativa. Theoría, 14(1), 61-71.
De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Montevideo: Trilce – Extensión universitaria. Universidad de la República.
Exclusión, pobreza y TIC en las escuelas de América Latina y España (2015-16). Recuperado de https://sites.google.com/site/exclusionpobrezaticamlat/
Enriquez, E. (1993). El sujeto humano: de la clausura identitaria a la apertura al mundo. En Dorey, R., Castoriadis, C., Enriquez, E., Thom, R., Ménéchal, J. Fridman, W. H. Green, A. El inconsciente y la ciencia (pp. 51-80). Buenos Aires: Amorrortu.
Foucault, M. (1992). Microfísica del poder. Madrid: La Piqueta.
Green, A. (1996). La metapsicología revisitada. Buenos Aires: Eudeba.
Kachinovsky A., Dibarboure M., Paredes-Labra J. (2017). Plan Ceibal e inclusión social. Un caso paradigmático. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 7(2), 64-85. Disponible en: https://bit.ly/2BYRriZ
Kachinovsky, A. (2016). El cuento infantil como objeto intermediario para el psiquismo. Investigaciones en Psicología (2016, 21, 1), pp. 35-44. Buenos Aires: UBA.
Kachinovsky, A. et al. (2013). Impacto de Plan CEIBAL en el funcionamiento cognitivo y lingüístico de los niños. En: Rivoir, A. (Coord.). Plan CEIBAL e inclusión social: perspectivas interdisciplinarias (pp. 99-152). Montevideo: Plan CEIBAL – Universidad de la República.
Kachinovsky, A. y Martínez, S. (2013). En: Kachinovsky, A. y Muñiz, M. (Eds.). Itinerarios de la Psicología Clínica. Avances, notas y encuentros de norte a sur, pp. 145-189. Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Kazez, R. (2009). Los estudios de casos y el problema de la selección de la muestra: aportes del sistema de matrices de datos. Subjetividad y procesos cognitivos, 13(1), 71-89. Recuperado de https://bit.ly/2Sdfi3D
Laplanche, J. (1996). La prioridad del otro en psicoanálisis. Buenos Aires: Amorrortu.
López de Caiafa, C. (1989). Aproximación a la castración en la obra de Melanie Klein. En: La castración. Freud – Klein – Lacan, pp.73-98. Montevideo: EPPAL.
Murray, H. (1979). Test de Apercepción Temática (TAT) Manual para la aplicación, 4ª ed. Buenos Aires: Paidós.
Ogden, T. (1992). La frontera primaria de la humana experiencia. Madrid: Julián Yebenes.
Prol, G. (2004). La escritura y la clínica psicopedagógica. En: Schlemenson, S. (Ed.), Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica (pp. 75-97). Buenos Aires: Paidós.
Ricoeur, P. (1996). Sí mismo como otro. Madrid: Siglo XXI.
Sánchez-Antolín, P. y Paredes-Labra, J. (2014). La concreción de las políticas educativas de integración de las TIC europeas y españolas en la Comunidad de Madrid. Teoría de la educación. Educación y cultura en la sociedad de la información/Education in the knowledge society, 15(4), 106-133.
Sen, A. (2000). Desarrollo y libertad. Barcelona: Planeta.
Sen, A. (1992). Inequality Reexamined. Oxford: Oxford University Press.
Stake, R. (2005). Qualitative case studies (3a ed.). En: Denzin, N. y Lincoln, Y. (Eds.). Handbook of qualitative research (pp. 443-466). London: Sage.
Stake, R. (2007). Investigación con estudio de caso (4a ed.). Madrid: Morata.
Tedesco, J. C. (2014). Tecnologías de la información y desigualdad educativa en América Latina. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 22(48).
http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v22n48.2014.
Vaillant, D. (2013). Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Uruguay. Recuperado de https://bit.ly/2TdLEzW
Como Citar
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Os(as) autores(as) que publiquem nesta revista concordam com os seguintes termos:
