Concepciones de las maestras sobre la enseñanza de la composición escrita en educación infantil

Autores/as

  • Isabel Ríos García Universitat Jaume I (UJI), España
  • Pilar Fernández Martínez

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie72039

Palabras clave:

pensamiento del profesor; educación infantil; composición escrita inicial; investigación cualitativa., pensamiento del profesor, educación infantil, composición escrita inicial, investigación cualitativa

Resumen

En este artículo mostramos algunos resultados obtenidos en el marco de dos investigaciones sobre la enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita en educación infantil, realizadas en 1999 y 2015 respectivamente. A partir de la comparación de entrevistas a las docentes llevadas a cabo en dichos estudios y del análisis cualitativo de las mismas, se deducen informaciones que se agrupan alrededor de dos ejes fundamentales: las concepciones sobre cómo se enseña y aprende a escribir; y las condiciones idóneas para ello. Los resultados obtenidos a través del estudio muestran cómo el análisis del pensamiento de las maestras da lugar a un modelo de actuación didáctica que consideramos adecuado según los referentes que sirven de marco a este trabajo para llevar a cabo la alfabetización inicial en la educación Infantil

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.

Barrios, E. (2014). Creencias sobre el aprendizaje de la lengua en el futuro profesorado de inglés de educación primaria. Porta Linguarum, núm.22, 73-93.

Bigas, M. y Correig, M. (coord.) (2000). Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid: Síntesis.

Borg, S. (2011). The impact of in-service education on language teachers’eliefs, in System, 39, 3:370-380.

Cambra, M., Palou, J. (2007). Creencias, representaciones y saberes de los profesores de lenguas en las nuevas situaciones escolares plurilingües de Cataluña. Cultura & Educación, 19 (2), 149-163.

Camps, A. (2008). Escribir y enseñar a escribir. En Aula de Innovación Educativa, nº 175, pág. 10-14.

Camps, A. (2003). Texto, proceso, contexto, actividad discursiva: puntos de vista diversos sobre la actividad de aprender y de enseñar a escribir. En Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó. Pág. 13-32.

Camps, A. (1994a). L’ensenyament de lacomposició escrita. Barcelona: Barcanova.

Contreras, J.D. (1985). ¿El pensamiento o el conocimiento del profesor? Una crítica a los postulados de las investigaciones sobre el pensamiento del profesor y sus implicaciones para la formación del profesorado. Revista de Educación. 277:5-28.

Denzin, Norman K. y Lincoln, Yvonna S. (2005). The Sage Handbook of Qualitative Research. London. Thousand Oaks: Sage Publications, Inc.

Edwards, D. y Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido: el desarrollo de la comprensión en el aula. Barcelona: Paidós.

Fernández. P; Gómez, M.J., González, E.; Prieto, N., (2004). Alfabetización inicial con diversos escritos de uso social en Investigaciones sobre el inicio de la lectoescritura en edades tempranas. (237-258). Madrid: Ministerio de Educación Cultura y Deporte.

Fernández Martínez, (2015). Secuencias didácticas para escribir textos expositivos en educación infantil. Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid.

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Madrid: Siglo XXI.

Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó.

Fons-Esteve, M. y Buisán-Serradell, C. (2012). Entrevistas y observaciones de aula: otra mirada a los perfiles de prácticas docentes. Cultura y Educación, 24 (4) 401-413.

González, X.A., Buisán, C., y Sánchez, S. (2009). Las prácticas docentes para enseñar a leer y escribir. Infancia y Aprendizaje, 32(2), 153-169.

Korthagen, F y Lagerwerf, B. (2001).Teachers professional learnig: how does it work? en F.A. J: Korthagen; J. Kessels; B. Kosle, B. Logerwerl y T. Wubbels, Linking, practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education (175-206).Mahwah: Lawrence Erlbaum Associales.

Pérez, A. (2010). Aprender a educar. Nuevos desafíos para la formación de docentes. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 68(24,2):37-59.

Pozo, I. y. Scheuer, N.; Mateos, M. y Pérez Echavarría, M.P. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza en Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Los conceptos de profesores y alumnos (95-132). Barcelona: Graó.

Ríos, I. (1999). Les intervencions de la mestra en el procés de planificació oral del text escrit. Tesis Doctoral. Universitat Jaume I.

Ríos, I., Fernández, P. y Gallardo, I.M. (2012). Prácticas docentes, condiciones de enseñanza y posibilidades de aprendizaje inicial de la lengua escrita. En Cultura & Educación, 24(4), 435-447.

Serrano Sánchez, R. (2010). Pensamiento del profesor: un acercamiento a las creencias y concepciones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Superior. Revista de Educación. 352: 267-287.

Stenhouse, L. (1985). El profesor como tema de investigación y desarrollo. Revista de Educación. 277: 43-53.

Teberosky, A. (1993). Aprendiendo a escribir. Barcelona: Ice-Horsori.

Tolchinsky, L.(1993). Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona: Anthropos.

Vygotski (1996). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.

Woods (1996), Teacher Cognition in Language Teaching. Beliefs, Decision-Making and Classroom Practice. Cambridge: Cambridge University Press.

Cómo citar

Ríos García, I., & Fernández Martínez, P. (2016). Concepciones de las maestras sobre la enseñanza de la composición escrita en educación infantil. Revista Iberoamericana De Educación, 72, 129–146. https://doi.org/10.35362/rie72039

Descargas

Publicado

2016-09-01

Número

Sección

Artículos del monográfico

Artículos más leídos del mismo autor/a