Correntes da educação para os media em Portugal: retrospectiva e horizontes em tempos de mudança
DOI:
https://doi.org/10.35362/rie320923Palavras-chave:
educación, medios de comunicaci´n, PortugalResumo
Ante a crescente complexidade dos fenômenos sociais e das opções sobre as quais devemos decidir, ante a avalancha informativa que os novos e os velhos meios de comunicação e informação põem à nossa disposição, ante as mensagens mais díspares que, de vários lados, tentam seduzir e convencer, resulta verdadeiramente urgente redefinir o conceito de cidadania, redescobrir os campos e as dimensões implicadas nele, ensaiar novos modos de aprender a viver, individual e coletivamente nos novos cenários que estão se desenhando, com a preocupação de reequilibrar o papel e a missão da escola.
Apesar de existir consenso de que uma prática democrática da cidadania encontra o perfeito campo para seu exercício na relação crítica com os meios, nos países que sofreram a experiência de regimes autoritários – e que possuem uma experiência democrática ainda insuficiente entretecida nas práticas cotidianas – resulta difícil conquistar um espaço para a educação para os meios.
Esse é o caso de Portugal, onde ainda se tem um conhecimento parcial e fragmentário das experiências realizadas neste campo. Ainda que tais experiências não constituíram verdadeiras políticas na matéria, existem sinais que estariam dando conta das mudanças e das inquietações que têm lugar, especialmente no âmbito das escolas e dos mestres e professores que lideram essas iniciativas.
Se entendemos a educação para os meios em sua relação com os processos socioculturais e de mudança social, devemos vinculá-la com as características mais notáveis dos mesmos: aceleração da vida social, enfatização da cultura do presente, deslocalização, alteração da noção de escala e crise das grandes narrativas que davam sentido à ação humana e à História.
Por outro lado, se a compreendemos como educação para a comunicação e para a cidadania, é necessário, antes de tudo, que se estabeleça um novo e adequado paradigma pedagógico que se apóie na relação entre a teoria e a prática, e que chegue aos centros de formação de professores.
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Referências
Bibliografia
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— (1997): “Objectivos e modelos de jornal escolar”, in Público na Escola, núm. 76, Novembro.
— (1991): “A imprensa na escola-guia do professor”, Cadernos Público na Escola, núm. 1, Lisboa, Público Comunicação Social.
Pinto, Manuel e Santos, António (1995): “O cinema e a escola: guia do professor”, Cadernos Público na Escola, núm. 6, Lisboa, Público Comunicação Social.
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Traquina, Nelson (1993): As indústrias culturais em Portugal: a alta indefinição no triângulo do audiovisual (comunicação apresentada no II Encuentro Iberoamericano de Investigadores de la Comunicación), Universidad Autónoma de Barcelona.
Vieira, Ausenda e Fonseca, Teresa (1996): Os jornais escolares e o desenvolvimento de novas dinâmicas educativas, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional.
Vieira, Ausenda e Vargas, Rosália (1996): Rede de projectos de educação e media, Catálogo 1995-1996, Col. “Aprender com os Media”, núm. 4, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional.
Wolton, Dominique (1999): Internet et après? Une théorie critique des nouveaux médias, París, Flammarion.
Notas:
1) O extinto FAOJ (Fundo de Apoio aos Organismos Juvenis) publicou, nos anos 70, um trabalho de Vieira Marques intitulado A linguagem cinematográfica, de que foram publicados mais recentemente alguns excertos em M. Pinto e A. Santos (1995), O cinema e a escola: guia do professor, Público na Escola, núm. 6, Lisboa, Público Comunicação Social, pp. 98-100.
2) Casos das escolas secundárias de Esmoriz e de Gondomar e da EB 2-3 de Aldoar (Porto), por exemplo. Veja-se os relatos apresentados em M. Pinto e A. Santos, op. cit., pp. 95-97.
3) Cf. Boletim da AEPEC, núm. 18, Março-Outubro de 1993.
4) Encontra-se em desenvolvimento, no âmbito do mestrado de Ciências da Comunicação na Universidade do Minho, aquela que deverá ser uma das primeiras investigações académicas sobre o jornalismo escolar, levada a cabo por João Carlos Gonçalves.
5) Ausenda Vieira e Teresa Fonseca (1996), Os jornais escolares e o desenvolvimento de novas dinâmicas educativas, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional.
6) Cf. Manuel Pinto (1997) “Objectivos e modelos de jornal escolar”, in Público na escola, núm. 76, Novembro.
7) Segundo esta tipologia, o jornal-arquivo constitui um repositório do que foi feito, com o fim de recordar; o jornal institucional assume-se como porta-voz oficial da escola, controlado em maior ou menor grau pela respectiva direcção; o jornal “tecno” procura sobretudo cuidar do grafismo e da apresentação, tirando partido de recursos tecnológicos; finalmente, o jornal informativo é aquele que procura alimentar a comunicação na escola, assumindo um papel activo, interventivo e crítico no seu quotidiano.
8)De entre os objectivos do Projecto, destacam-se:
“a) contribuir para uma relação mais próxima entre a actualidade e a escola;
b) estimular nos jovens estudantes a consciência dos seus direitos e possibilidades de acção face à comunicação social, ajudando-os, nomeadamente, a decodificar a linguagem da imprensa;
c) promover entre os jovens uma visão mais dinâmica e mais interessante da vida social, criando condições para melhor se situarem nas grandes questões que atravessam a sociedade contemporânea;
d) contribuir para o desenvolvimento do espírito crítico das novas gerações, nomeadamente face à comunicação social”.
(Cf. Manuel Pinto (1991), A imprensa na escola-guia do professor, Lisboa, Público Comunicação Social, p. 44; Público, Livro de Estilo, Lisboa, Público Comunicação Social, 1998, p. 390).
9) O Instituto de Inovação Educacional, um departamento dos serviços centrais do Ministério da Educação, foi extinto com a chegada ao poder, em 2002, do XV governo constitucional, de centro-direita, no quadro de um vasto conjunto de medidas de contenção dos gastos públicos.
10) Cf., por ex. Ausenda Vieira e Rosália Vargas (1996): Rede de projectos de educação e media, catálogo 1995-1996. Col. “Aprender com os media”, núm. 4, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional.
11) Uma apresentação online do enquadramento, objectivos e estrutura curricular deste curso pode ser consultada em <http://www.ics.uminho.pt/dcc/cur/mestrados/com_cid_edu/mestr_com_cid_edu_1.htm>.
12) M. Pinto, A. Baleiras, A. Santos e S. Pereira (1994): Escola e comunicação social: desafios e propostas de acção. Braga, CEFOPE da Universidade do Minho (polic.).
13) Um estudo recente intitulado A educação para os media e a formação inicial de professores, realizado como dissertação de mestrado no ISCTE por Rui Coelho, indica que cerca de 70 por cento das instituições de formação inicial inquiridas relacionam a educação para os media com disciplinas e actividades de orientação marcadamente tecnológica.
14) Dominique Wolton (1999): Internet et après? Une théorie critique des nouveaux médias, París, Flammarion, p. 11.
15) Gavi, Philippe (1996): Entrevista a Paul Virilio, Le nouvel observateur, hors série La soif de Dieu, voyage au coeur des religions, Novembro.
16) Retomo aqui algumas ideias expressas em dois textos recentes: “Os filhos dos media e os conflitos com a escola”, in VV.AA (2000): As pessoas que moram nos alunos: ser jovem hoje na sociedade portuguesa, Porto, Edições Asa; e “A formação para o exercício da cidadania numa sociedade mediatizada”, in Presidência da República (2000): Os cidadãos e a sociedade da informação, Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda.
17) Giddens, A. (1990): The Consequences of Modernity, Cambridge, Polity Press.
18) Lange e van Loon (1991), cit. por Paquete de Oliveira, 1992, p. 1010.
19) Paquete de Oliveira, op. cit., p. 1022.
20) Nelson Traquina (1993): As indústrias culturais em Portugal: a alta indefinição no triângulo do audiovisual (comunicação apresentada no II Encuentro Iberoamericano de Investigadores de la Comunicación, Universidad Autónoma de Barcelona, 29 de Junho a 3 de Julho).
21) Mario Kaplún (1997): “De medio y fines en comunicación”, in Chasqui, Revista Latinoamericana de Comunicación, núm. 58.
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Paquete de Oliveira, J. M. (1992): “A integração europeia e os meios de comunicação social”, in Análise Social, vol. XXVII (4.º-5.º), núm. 118-119, pp. 995-1024.
Pinto, Manuel (2003): “Informação, conhecimento e cidadania a educação escolar como espaço de interrogação e de construção de sentido”, in VV.AA.: Cruzamento de saberes, aprendizagens sustentáveis, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.
— (1997): “Objectivos e modelos de jornal escolar”, in Público na Escola, núm. 76, Novembro.
— (1991): “A imprensa na escola-guia do professor”, Cadernos Público na Escola, núm. 1, Lisboa, Público Comunicação Social.
Pinto, Manuel e Santos, António (1995): “O cinema e a escola: guia do professor”, Cadernos Público na Escola, núm. 6, Lisboa, Público Comunicação Social.
Pinto, Manuel; Baleiras, Alda; Santos, António e Pereira, Sara (1994): Escola e comunicação social: desafios e propostas de acção, Braga, CEFOPE da Universidade do Minho (polic.).
Ponte, João Pedro (2000): “Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores: que desafios?”, in Revista Ibero-americana de Educação, núm. 24, Setembro-Dezembro, OEI.
Postman, Neil (1994): Tecnopolia. Quando a cultura se rende à tecnologia, Lisboa, Difusão Cultural (edição original em inglês de 1992).
Reia-Baptista, Vítor (1995): “Pedagogia da comunicação, cinema e ensino: dimensões pedagógicas do cinema”, in Aguaded, Jose Ignacio (coord.): Educación y medios de comunicación en el contexto iberoamericano, Universidad Internacional de Andalucía, La Rábida, <http://bocc.ubi.pt/pag/_texto.php3?html2=reia-baptista-pedagogia-comunicacao.html>, [acedido em 20 de Maio de 2003].
Scannell, Paddy (1993): “Time, Space and Place in Broadcasting”, in Katherin Skretting (ed.): Kringcasting og Kino, Oslo, Research Program for Culture and Tradition (KULT) series.
Tedesco, Juan Carlos (s/d): La educación y las nuevas tecnologías de la información, IIPE/Buenos Aires, <http://www.orozco.cc/Educa/Docus/03tedesco3.htm>, [acedido em 5 de Junho de 2003].
Traquina, Nelson (1993): As indústrias culturais em Portugal: a alta indefinição no triângulo do audiovisual (comunicação apresentada no II Encuentro Iberoamericano de Investigadores de la Comunicación), Universidad Autónoma de Barcelona.
Vieira, Ausenda e Fonseca, Teresa (1996): Os jornais escolares e o desenvolvimento de novas dinâmicas educativas, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional.
Vieira, Ausenda e Vargas, Rosália (1996): Rede de projectos de educação e media, Catálogo 1995-1996, Col. “Aprender com os Media”, núm. 4, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional.
Wolton, Dominique (1999): Internet et après? Une théorie critique des nouveaux médias, París, Flammarion.
Notas:
1) O extinto FAOJ (Fundo de Apoio aos Organismos Juvenis) publicou, nos anos 70, um trabalho de Vieira Marques intitulado A linguagem cinematográfica, de que foram publicados mais recentemente alguns excertos em M. Pinto e A. Santos (1995), O cinema e a escola: guia do professor, Público na Escola, núm. 6, Lisboa, Público Comunicação Social, pp. 98-100.
2) Casos das escolas secundárias de Esmoriz e de Gondomar e da EB 2-3 de Aldoar (Porto), por exemplo. Veja-se os relatos apresentados em M. Pinto e A. Santos, op. cit., pp. 95-97.
3) Cf. Boletim da AEPEC, núm. 18, Março-Outubro de 1993.
4) Encontra-se em desenvolvimento, no âmbito do mestrado de Ciências da Comunicação na Universidade do Minho, aquela que deverá ser uma das primeiras investigações académicas sobre o jornalismo escolar, levada a cabo por João Carlos Gonçalves.
5) Ausenda Vieira e Teresa Fonseca (1996), Os jornais escolares e o desenvolvimento de novas dinâmicas educativas, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional.
6) Cf. Manuel Pinto (1997) “Objectivos e modelos de jornal escolar”, in Público na escola, núm. 76, Novembro.
7) Segundo esta tipologia, o jornal-arquivo constitui um repositório do que foi feito, com o fim de recordar; o jornal institucional assume-se como porta-voz oficial da escola, controlado em maior ou menor grau pela respectiva direcção; o jornal “tecno” procura sobretudo cuidar do grafismo e da apresentação, tirando partido de recursos tecnológicos; finalmente, o jornal informativo é aquele que procura alimentar a comunicação na escola, assumindo um papel activo, interventivo e crítico no seu quotidiano.
8)De entre os objectivos do Projecto, destacam-se:
“a) contribuir para uma relação mais próxima entre a actualidade e a escola;
b) estimular nos jovens estudantes a consciência dos seus direitos e possibilidades de acção face à comunicação social, ajudando-os, nomeadamente, a decodificar a linguagem da imprensa;
c) promover entre os jovens uma visão mais dinâmica e mais interessante da vida social, criando condições para melhor se situarem nas grandes questões que atravessam a sociedade contemporânea;
d) contribuir para o desenvolvimento do espírito crítico das novas gerações, nomeadamente face à comunicação social”.
(Cf. Manuel Pinto (1991), A imprensa na escola-guia do professor, Lisboa, Público Comunicação Social, p. 44; Público, Livro de Estilo, Lisboa, Público Comunicação Social, 1998, p. 390).
9) O Instituto de Inovação Educacional, um departamento dos serviços centrais do Ministério da Educação, foi extinto com a chegada ao poder, em 2002, do XV governo constitucional, de centro-direita, no quadro de um vasto conjunto de medidas de contenção dos gastos públicos.
10) Cf., por ex. Ausenda Vieira e Rosália Vargas (1996): Rede de projectos de educação e media, catálogo 1995-1996. Col. “Aprender com os media”, núm. 4, Lisboa, Instituto de Inovação Educacional.
11) Uma apresentação online do enquadramento, objectivos e estrutura curricular deste curso pode ser consultada em <http://www.ics.uminho.pt/dcc/cur/mestrados/com_cid_edu/mestr_com_cid_edu_1.htm>.
12) M. Pinto, A. Baleiras, A. Santos e S. Pereira (1994): Escola e comunicação social: desafios e propostas de acção. Braga, CEFOPE da Universidade do Minho (polic.).
13) Um estudo recente intitulado A educação para os media e a formação inicial de professores, realizado como dissertação de mestrado no ISCTE por Rui Coelho, indica que cerca de 70 por cento das instituições de formação inicial inquiridas relacionam a educação para os media com disciplinas e actividades de orientação marcadamente tecnológica.
14) Dominique Wolton (1999): Internet et après? Une théorie critique des nouveaux médias, París, Flammarion, p. 11.
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16) Retomo aqui algumas ideias expressas em dois textos recentes: “Os filhos dos media e os conflitos com a escola”, in VV.AA (2000): As pessoas que moram nos alunos: ser jovem hoje na sociedade portuguesa, Porto, Edições Asa; e “A formação para o exercício da cidadania numa sociedade mediatizada”, in Presidência da República (2000): Os cidadãos e a sociedade da informação, Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda.
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Como Citar
Pinto, M. (2003). Correntes da educação para os media em Portugal: retrospectiva e horizontes em tempos de mudança. Revista Ibero-Americana De Educação, 32, 119–143. https://doi.org/10.35362/rie320923
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2003-05-01
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