Las competencias para el siglo XXI en la perspectiva de los docentes. Un estudio en la región centro oeste de Portugal

Autores/as

  • Isilda Pereira e Silva Escola Secundária Engº Acácio Calazans Duarte (ESEACD), Portugal
  • José Manuel Pereira da Silva Escola Secundária Rafael Bordalo Pinheiro (ESRBP), Portugal
  • Gabriel Grabowski Universidade Feevale, Brasil
  • Dinora Tereza Zucchetti Agrupamento de Escolas de Cister, Portugal

DOI:

https://doi.org/10.35362/rie740614

Palabras clave:

competencias para el siglo XXI, desarrollo profesional docente, sociedad de la información

Resumen

Los desafíos a los que se enfrenta la sociedad contemporánea en el ámbito de la gestión de la información y la empleabilidad, en medio de una creciente incertidumbre con respecto al futuro, han llevado a un aumento de estudios internacionales sobre la necesidad de adecuar los sistemas educativos a esta nueva realidad.
Algunas de las preguntas que se han utilizado en estos estudios se refieren a la relación entre la globalización y la tecnología: en una sociedad cada vez más interconectada, ¿debe la escuela seguir manteniendo un modelo pedagógico y didáctico fundamentado sobre las bases de la transmisión del conocimiento? Ante las nuevas formas de economías emergentes y el perfil requerido para los individuos que la deben servir, la escuela está bajo presión para un cambio de paradigma teórico de su acción y una revisión profunda de su praxis colectiva. ¿Cuál es la percepción de los docentes portugueses frente a este nuevo plan social? ¿Cuáles son las competencias que sienten que deben desarrollar para que puedan ser agentes de cambio con sus alumnos?
Este estudio, que fue llevado a cabo por un equipo de investigadores portugueses y brasileños en colaboración con dos centros de formación de la región centro oeste de Portugal, tiene por objeto comprender la importancia atribuida a través de una muestra de docentes (N = 472): 1) a un conjunto de 13 competencias a desarrollar en los alumnos y 2) un conjunto de 13 competencias que deben integrarse en su perfil profesional y que, en ambos casos, se consideran relevantes en los estudios internacionales, en particular los promovidos por la OCDE (2009; 2014), UNESCO (2015) y la UE (2010; 2014).

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Bolívar, A. (2003). Como Melhorar as Escolas. Estratégias e dinâmicas de melhoria das práticas educativas. Porto: ASA ed.

Carmelo, L. (2003). Órbitas da Modernidade. Da era do sujeito à consciência fglobal. Lisboa: Mareantes ed.

COM. (2010). Creative Learning and Innovative Teaching. Final Report on the study on creativity and innovation in Education in the EU Member States. EN: IPTS. UE.

COM. (2014). Supporting Teacher Competence Development, for better learning outcomes. Draft work on http://ec.europa.eu/education/school-education/teacher-cluster_en.html, pesquisado em 20.02.2017.

COM-Cedefop. (2008). Terminology of European Education and Training Policy. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.

Conway, P., Murphy, R., Rath, A., & Hall, K. (2009). Learning to Teach and its Implications for the continuum of teacher education: a nine-crountry cross-national study. Irland: Teaching Council.

Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21 st-Century Teacher Education. Journal of Teaching Education, 57(3), 300-314.

Davies, D., Jindal-Snape, D., Collier, C., Digby, R., Hay, P., & Howe, A. (2013). Creative Leaning Environments in education- A systematic literature review. Thinking Skills and Creativity, (8), 80-91.

Deakin Crick, R. (2008). Pedagogy for Citizenship. Em F. O. (eds)., Getting Involved: global citizenship development and sources of moral values. (pp. 31-55). Rotterdam: Sense Pub.

DGEEC. (s.d.). Estatísticas da Educação 2014/2015. Obtido em fevereiro de 2017, de http://w3.dgeec.mec.pt/dse/eef/2015/inicio.asp

Ferry, L. (2003). Homo Aestheticus. Coimbra: Almedina.

Hannon, V. (2009). Only Connect!: A new paradigm for learning innovation in the 21 st century. Vancouver: Centre of Strategic Education.

Innerarity, D. (2006). O novo Espaço Público. Lisboa: Teorema.

Jesus, S. (1998). Bem-Estar dos Professores. Estratégias para a realização e Desenvolvimento Profissional. Porto: Porto ed.

Kuenser, A. (2002). Competência como práxis: os dilemas da relação entre teoria e prática na educação dos trabalhadores. S. Paulo: xx.

Lindblad, S., Johannesson, I., & Simola, H. (2002). Education Governance in Transition: an introduction. Scandinavian Jornal of Education Reasearch, 46(3), 237-245.

Lipovetsky, G., & Charles, S. (2013). Os Tempos Hipermodernos. Ed. 70: Lisboa.

Magalhães, A. (1998). A Escola na transição pós-moderna. Lisboa: IIE.

Maroco, J. (2010). Análise Estatística com Utilização do SPSS. Lisboa: Sílabo.

Maroco, J., & Bispo, R. (2005). Estatística aplicada às ciências sociais e humanas (2ª ed.). Lisboa: Climepsi Editores.

Morgado, J. (2004). Qualidade na Educação. Um desafio para os professores. Lisboa: Presença ed.

Morin, E. (2015). O Espírito do Tempo. Lisboa: Ed. Piaget.

OCDE. (2008). Innovation to Learn, Learning to Innovation. Centre for Educational Research and Innovation.

OCDE. (2009). Teacher Evaluation. A conceptual framework and examples of country practices. OECD Publ.

OCDE. (2010). Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique. OCDE Publ.

OCDE. (2014). 21 Sst Skills and Competences for new millenium learners in OECD countries. OECD Publ.: Education worker pappers, n.º 41, consultado em http://dx.doi.org/10.1787/218525261154 em 12.01.2017.

Pereira, P. (1998). O Espaço e o Tempo. Intraligações. Lisboa: Fim de Século ed.

Perrenoud, P. (2002). As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. . Porto Alegre: Armed.

Pestana, M. H., & Gageiro, J. N. (2008). Análise de Dados Para Ciências Sociais - A Complentaridade do SPSS (5ª ed.). Lisboa: Sílabo.

Popper, K. (1999). A Vida é Aprendizagem. Lisboa: Ed. 70.

Pourtois, J.-P., & Desmet, H. (1999). A Educação Pós-Moderna. Lisboa: Instituto Piaget.

Ramos, M. (2001). A Pedagogia das competências: autonomia ou adaptação? S. Paulo: Cortez ed.

Ropé, F., & Tangui, L. (1997). Saberes e Competências. O uso de tais noções na escola e na empresa. Campinas: Papirus.

Tedesco, J. (2000). O Novo Pacto Educativo. Educação, Competitividade e cidadania na sociedade moderna. Gaia: FML.

Twinning, P., Raffaghelli, J., & Albion, P. (2013). Moving Education into the digital age: the contribution of teachers’professional development. Journal of Computer Assisted Learning, 426-437.

UE (2010). Creative Learning and Innovative Teaching. Final Report on the study on creativity and innovation in Education in the EU Member States. EN: IPTS. UE.

UE (2014). Horizon Report: 2014 Schools Edition. Luxembourg: Office of the European Union.

UNESCO (2006). Educação, um tesouro a descobrir. S. Paulo: Cortez ed.

UNESCO (2015). Education 2030. Incheon declaration and Framework for action. Towards Inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. ED.

Zabalza, M. (1997). Diseño y Desarrollo curricular. Madrid: Narcea.

Zabalza, M. (2007). La Enseñanza Universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea.

Zabalza, M. (2012). La universidad de las Competencias. Editorial. Revista de Docencia Universitária 10(2), 12-14.

Cómo citar

Pereira e Silva, I., Pereira da Silva, J. M., Grabowski, G., & Zucchetti, D. T. (2017). Las competencias para el siglo XXI en la perspectiva de los docentes. Un estudio en la región centro oeste de Portugal. Revista Iberoamericana De Educación, 74, 193–216. https://doi.org/10.35362/rie740614

Publicado

01-05-2017